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西班牙语DELE考试C1样题(2)

2012-04-12 16:50

来源:网络

作者:

DELE - NIVEL C1
PRUEBA DE COMPRENSIóN AUDITIVA
DURACIóN DE LA PRUEBA: 60 minutos
NúMERO DE íTEMS: 40

TAREA 1
En esta tarea el candidato debe comprender los puntos principales y extraer datos específicos de un texto.

La tarea consiste en completar, con palabras o fragmentos de oraciones preseleccionados, seis notas que recogen contenidos del texto. Para ello se le proporcionan al candidato doce opciones, de las que seis son distractores.

Los textos se extraen de conferencias, discursos, presentaciones o noticias de extensión media en los que se exponen, argumentan, describen y/o narran ideas, teorías, experiencias o proyectos relacionados con el ámbito académico. La
audición tiene una duración aproximada de cuatro minutos y se escuchará dos veces.

Ejemplo
Tarea 1
Instrucciones:
Usted va a escuchar una conferencia en la que se tomaron las siguientes anotaciones. Luego deberá elegir para cada anotación (1-6) la palabra o fragmento de frase correspondiente entre las doce opciones que aparecen debajo (A-L). Escuchará la audición dos veces. Marque las opciones seleccionadas en la Hoja de respuestas. Ahora dispone de un minuto para leer las anotaciones. Marque las opciones seleccionadas en la Hoja de respuestas. Ahora dispone de un minuto para leer las anotaciones.

A continuación escuchará una conferencia de Miquel Bonet, de la Universidad de Barcelona, sobre competencias profesionales.

PREGUNTAS
1. Algunos planes de estudios universitarios han experimentado 1.________C___________en muchísimos a os.

2. Hoy en día, en el mercado de trabajo se prefiere optar por 2. _____A_____para obtener beneficios.

OPCIONES
A. conocimientos útiles
B. una modesta colaboración
C. pocos cambios
D. valor y precio
E. las competencias
F. un área
G. las generaciones futuras
H. los competidores
I. las empresas
J. habilidades
K. un debate socioeconómico
L. peque as fisuras

TRANSCRIPCIóN
Vamos a imaginar lo que pasaría si en un aula universitaria, pongamos de Humanidades, apareciera de golpe Aristóteles para dar su clase magistral. Es probable que, más o menos pudiera impartir cualquier tema, siempre que lo adaptara a nuestra realidad. Pero si esta aparición fuera de Galeno en un quirófano, lo más seguro es que acabara él mismo en la camilla a causa de una conmoción tecnológica.

Aunque cabe sacar otras conclusiones, lo que yo deduzco de estas metáforas, o bromas, o como lo quieran llamar, es lo poco que han cambiado algunos currículos de carrera en los últimos dos mil a os. Y no pretendo cuestionar la utilidad de las materias que se imparten, ni la alta cualificación profesional de nuestros docentes, no me entiendan mal. Lo que sí pienso es que, para mostrar caminos de aprendizaje personal, o para ejercitar la mente en el pensamiento, bastan las materias troncales.

Tengo el privilegio de pertenecer a la Universidad de Barcelona y, además, de aportar mi modesta colaboración al Programa de Competencias. El trabajo de las competencias profesionales que he podido realizar en los últimos veinticinco a os en el mundo empresarial y desde los Recursos Humanos, me ha permitido observar, conocer y, en muchos casos, coadyuvar al desarrollo de estas competencias como una forma de trazar un plan de carrera profesional.

Para mí, el principal problema que tenemos hoy en día en este terreno consiste en confundir competencia con conocimientos, habilidades o incluso talento. Saber música no te convierte en músico, igual que tener una cátedra no te hace profesor. Por otro lado, hay guitarristas o cantantes que triunfan sin saber de música. El límite que separa el puro conocimiento del conocimiento útil es difuso, pero lo que caracteriza a los trabajos profesionales, para lo bueno y para lo malo, es que, además de suponer la puesta en práctica de determinadas destrezas, deben tener cierta utilidad para los demás.

A la postre, el que manda es el mercado, y todos sabemos que está gobernado por estrategias y medios que sirven al solo propósito de obtener resultados, riqueza, beneficios, rentas, o como lo quieran llamar. Es verdad que no hay que confundir valor y precio, como diría Serrat, pero hay que tener claro que el mercado sabe poco de valores y mucho de precios, básicamente porque las cosas valen lo que alguien esté dispuesto a pagar por ellas.

Con la dificultad que supone aprender, y más en los a os de la juventud, en que todo son tentaciones, alguien puede pensar que lo mejor sería que dirigiéramos a nuestros alumnos hacia el conocimiento útil o, por decirlo a las claras, a lo que el mercado vaya a pedir. No parece que haya por qué llegar a ese extremo, pero sí se diría que hay espacio para complementar la formación digamos “institucional” con competencias que conviertan a alguien que simplemente sabe cosas y cuenta con determinadas habilidades y talentos, en un profesional competente; es decir, en lo que toda empresa necesita: alguien que le aporte un valor a adido y diferencial con respecto a sus competidores.

Para mí, el gran problema de las novedades en los planes de estudio casi siempre ha sido que se explican mal. Los estudiantes las perciben como algo negativo, algo que los va a limitar, o que les va a hacer da o, cuando en realidad suelen ser todo lo contrario: normalmente potencian el trabajo en grupo, suman talento colectivo, admiten la discusión y las prácticas…, en fin, van más allá de la lección magistral de toda la vida.

Estamos llegando a un momento en que los títulos llevarán fecha de caducidad, porque las empresas, o el mercado, están comprometidos en la competitividad global. Y en esta guerra lo que se ve de verdad y, consecuentemente, se paga más, es el conocimiento crítico. Por eso, dentro del mundo de la formación se reclaman respuestas para que las generaciones futuras sepan utilizar mejor los medios de que disponen. Eso supone ir mucho más lejos que los simples grados, porque alguien más sabio no equivale a alguien más competente en el trabajo.

Por supuesto, pienso que toda formación sirve de poco si al lado de las aptitudes no colocamos ciertos valores que permitan su desarrollo. Me refiero tanto a la cultura del esfuerzo, aunque parezca ya pasada de moda, como a una cierta jerarquía y liderazgo, y a una actitud… una actitud que nos permita implicarnos lo suficiente para que nuestro trabajo… hasta nos guste, y así se integre en nuestro proyecto de vida y de paso nos haga un poquito más felices. 

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